Gute Unterrichtsmaterialien: Unterschied zwischen den Versionen
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*Beurteilungskriterien des Pädagogischen Werkstattgesprächs für Unterrichtsmaterialien zum ‚Globalen Lernen‘ (PWG 2007). | *Beurteilungskriterien des Pädagogischen Werkstattgesprächs für Unterrichtsmaterialien zum ‚Globalen Lernen‘ (PWG 2007). | ||
| + | Die drei Quellen werden in der nachfolgenden Tabelle nebeneinander dargestellt.<ref>Asbrand, Barbara; Lank-Wojtasik, Gregor. Qualitätskriterien für Unterrichtsmaterialien entwicklungsbezogener Bildungsarbeit. ZEP: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und entwicklungspädagogik 32 (2009) 2, S. 8-13.</ref> | ||
| + | {| class="wikitable" | ||
| + | |+ | ||
| + | !SBE 2005 | ||
| + | !FFH 2006 | ||
| + | !PWG 2007 | ||
| + | |- | ||
| + | |''Inhaltliche Kriterien'' | ||
| + | *Darstellung in einem globalen Kontext | ||
| + | *Präsenz von Aspekten nachhaltiger Entwicklung (Ökonomie, Ökologie, Soziales, Vernetzung) | ||
| + | *Verbindung zwischen Fremdheit und eigener Lebenswelt | ||
| + | *Perspektivenvielfalt im Lernmedium | ||
| + | |''Inhaltliche Kriterien'' | ||
| + | *Komplexe Darstellung des Fairen Handels | ||
| + | *Vernetzte Darstellung nachhaltiger Entwicklung (Ökonomie, Ökologie, Soziales) | ||
| + | *Mögliche Einblicke in Lebenswelten von ‚Partnerinnen und Partnern‘ im Süden und Norden | ||
| + | *Darstellung unterschiedlicher Sichtweisen auf ein Thema Möglichkeit unterschiedlicher Lösungen globaler Problemlagen | ||
| + | *Exemplarität beispielhafter Länder | ||
| + | *Aktualität und Zuverlässigkeit von Quellen | ||
| + | |''Inhaltliche Qualität'' | ||
| + | *Globaler Kontext | ||
| + | *Dimensionen der Analyse Gender-Perspektive | ||
| + | *Bezug zur eigenen Lebenswelt | ||
| + | *Vielseitigkeit und Ethik | ||
| + | *Aktualität | ||
| + | *Bildungsmaterial | ||
| + | *Quellentransparenz | ||
| + | |- | ||
| + | |''Transparenz'' | ||
| + | Definition der Zielgruppen Deklaration der Lernziele Quellen vorhanden | ||
| + | |''Zielklarheit'' | ||
| + | *Klare Definition der Zielgruppe (Lehrende und/oder Lernende) | ||
| + | *Explizite Formulierung der Lehrziele | ||
| + | *Es werden keine unangemessenen Einseitigkeiten (Stereotypen) gefördert | ||
| + | |''Anschlussfähigkeit und Transparenz'' | ||
| + | *Didaktische Analyse | ||
| + | *Lernziele | ||
| + | *Fächerbezüge | ||
| + | *Weiterarbeit | ||
| + | |- | ||
| + | |''Didaktik/Methodik'' | ||
| + | *Lebensweltorientierung in den Materialien | ||
| + | *Handlungsmöglichkeiten werden deutlich | ||
| + | *Förderung einer persönlichen Haltung der Lernenden (Argumentationsfähigkeit, Perspektivenwechsel, Antizipatorisches Denken) | ||
| + | *Angebot verschiedener Lernformen | ||
| + | *Anregungen für fächerverbindendes Lernen | ||
| + | *Förderung vernetzten Denkens | ||
| + | |''Didaktik/Methodik'' | ||
| + | *Lebensweltorientierung und Identifikationsmöglichkeiten der Lernenden mit den Materialien | ||
| + | *Methodische Perspektiven zur Erschließung von Handlungsmöglichkeiten | ||
| + | *Förderung einer persönlichen Haltung der Lernenden (eigene Urteilsfähigkeit, Argumentationsfähigkeit, Perspektivenwechsel, vorausschauendes Denken) | ||
| + | *Perspektivenvielfalt | ||
| + | *Offene Lernarrangements (verschiedene soziale Lernformen, Anregung zur Methodenvielfalt in einem größeren Kontext) | ||
| + | *Nennung weiterführender thematischer Aspekte und Anregung von Transfer | ||
| + | |''Didaktische Qualität/Methoden'' | ||
| + | *Zielgruppenorientierung | ||
| + | *Nachhaltige Lernprozesse | ||
| + | *Werthaltungen | ||
| + | *Handlungsperspektiven Vielfalt der Lernformen | ||
| + | |- | ||
| + | |''Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit'' | ||
| + | *Benutzerfreundlicher Aufbau | ||
| + | *Attraktive Gestaltung | ||
| + | *Altersgerechte Sprache | ||
| + | |''Formale Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit'' | ||
| + | *Benutzerfreundlichkeit für Lehrende (z.B. übersichtlich, strukturiert, direkt praktisch einsetzbar, Bezug zum Lehrplan) | ||
| + | *Benutzerfreundlichkeit für Lernende (z.B. attraktive Gestaltung, Altersangemessenheit/zielgruppengerechte Sprache und Illustrationen) | ||
| + | *Angabe von Quellen | ||
| + | *Angabe von Herausgeberinnen und Herausgebern, Autorinnen und Autoren, Erscheinungsjahr, Bezugsquelle | ||
| + | |''Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit'' | ||
| + | *Gliederung und Aufbau | ||
| + | *Funktionale Differenzierung | ||
| + | *Layout | ||
| + | *Bezugsmöglichkeiten | ||
| + | *Kosten | ||
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| − | + | <references /> | |
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| + | [[Kategorie:Definition]] | ||
| + | [[Kategorie:Glossar]] | ||
Aktuelle Version vom 2. April 2021, 14:50 Uhr
Was sind gute Unterrichtsmaterialien? Eine viel gestellte Frage auf die es mehr als nur eine Antwort gibt. Drei Antworten werden hier dargestellt.
- Die Qualitätskriterien der Stiftung Bildung und Entwicklung (SBE) für die Evaluation von Unterrichtsmaterialien (SBE 2005),
- Qualitätskriterien des Forums Fairer Handel (FFH) für die Evaluation von Bildungsmaterialien zum Fairen Handel (FFH 2006)[1] und
- Beurteilungskriterien des Pädagogischen Werkstattgesprächs für Unterrichtsmaterialien zum ‚Globalen Lernen‘ (PWG 2007).
Die drei Quellen werden in der nachfolgenden Tabelle nebeneinander dargestellt.[2]
| SBE 2005 | FFH 2006 | PWG 2007 |
|---|---|---|
Inhaltliche Kriterien
|
Inhaltliche Kriterien
|
Inhaltliche Qualität
|
| Transparenz
Definition der Zielgruppen Deklaration der Lernziele Quellen vorhanden |
Zielklarheit
|
Anschlussfähigkeit und Transparenz
|
Didaktik/Methodik
|
Didaktik/Methodik
|
Didaktische Qualität/Methoden
|
Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit
|
Formale Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit
|
Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit
|
- ↑ Forum Fairer Handel (2008): Qualitätskriterien für die Evaluation von Bildungsmaterialien zum Fairen Handel. S9. zuletzt geprüft am 30.10.2019 [1]
- ↑ Asbrand, Barbara; Lank-Wojtasik, Gregor. Qualitätskriterien für Unterrichtsmaterialien entwicklungsbezogener Bildungsarbeit. ZEP: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und entwicklungspädagogik 32 (2009) 2, S. 8-13.
